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皮亚杰认知发展阶段论,

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皮亚杰 的 认知发展阶段 理论存在的问题和缺陷是什么

皮亚杰的发展理论已被若干实践所肯定。但也有一些人通过实验对他的理论本身及其在教育上的作用, 提出不同看法。例如,皮亚杰原来把十五岁作为儿童完成形式运算的年龄, 而有些教育研究工作者对这方面研究的结果表明, 许多高中学生, 甚至大学生还不能很好地进行形式思维。因此皮亚杰的发展理论, 还有待更广泛的实践检验。总结与评价皮亚杰的发生认识论对认识的起源、认识发展的基本过程、儿童的认识发展阶段都作了详细的分析, 在理论上是较全面、辩证的, 他对行为主义的外因论、格式塔心理学的先天论和预定论, 都作了不同程度的批判。他的最大贡献在于强调儿童发展的年龄特征, 他认为, “儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。”并用大量的实验材料证明这一点。因此他提倡“ 学习从属于发展” 的观点, 认为教育应该符合受教育者的发展水平, 教学内容的安排要考虑到学生认知发展的年龄特征。这为我们学校教学工作提供了有效的理论指导。但是, 在看到优点的同时,我们也应该看到该理论的缺陷。有人认为, 发生认识论过分地生物学化, “ 实质上忽视了社会因素在儿童智慧发展中的重要作用, 由于他忽视社会过程和认知过程之间的任何因果关系, 认为儿童的认知发展有他自己的规律, 只能让儿童自己去探索, 自然而然地去发展。” 这实际上是轻视了教育和教师的作用。

皮亚杰的认知发展分为哪几个阶段

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程,以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1、感知运动阶段 Sensorimotor Stage(0—2岁左右) 

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式,儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应,从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2、前运算阶段 Preoperational Stage(2—6、7岁) 

儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。

3、具体运算阶段 Concrete Operations Stage(6、7岁一1 1、12岁) 

在本阶段内,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为,该时期的心理操作着眼于抽象概念,属于运算性(逻辑性)的,但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段 Formal Operations Stage(1 1、12岁及以后) 

这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

扩展资料:

皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段,他把儿童思维的发展分为四个阶段,并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。

然而,他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃,而是逐渐、持续的变化。

参考资料来源:

百度百科-认知发展理论

百度百科-认知发展阶段论

论皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论是教师资格考试中的高频考点,考题形式主要以单多选和简答的形式出现,学员往往无法识记四个阶段的名称以及四阶段的特征,下面就让我们一起来分析一下皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家,他认为人从出生到青年的认知发展并不是简单的数量增加的过程,而是可以划分为顺序不变的四个阶段,每个阶段都有其独有的行为模式。现分阶段进行论述:

第一阶段是感知运动阶段,或叫感觉运动阶段,从出生到约2岁。本阶段主要通过肌肉动作和感觉去探索外界的世界。比如,婴幼儿往往喜欢通过抓取和吸吮获取关于事物的直观感觉。在9-12个月的时候婴幼儿逐渐获得了客体永恒性,知道东西离开了自己的视野依旧存在。

第二个阶段是前运算阶段,约2-7岁。在这一阶段,儿童认为外界的一切事物都是有生命的,即泛灵论,认为踩了小草,小草会疼。这一阶段儿童的思维主要是以自我为中心,认为别人的想法和他是一样的,在言语上的表现就是自我中心言语,这种自我中心言语主要表现为三类:一类是重复,儿童为了发音的愉快而重复几个字;第二类是独白,即自说自话;第三类是集体独白,也就是在集体中,每个儿童都在自说自话,但是彼此间并无交谈。这一阶段整体上,儿童的思维具有不可逆性、刻板性。

第三个阶段是具体运算阶段,约7-11岁。这一阶段的特点可以和前运算阶段的特点进行对比记忆,前一阶段的思维是不可逆、不守恒的,而这一阶段的思维开始出现去集中化,可以从多角度看问题,出现了可逆性和守恒性。这一阶段儿童的思维要与具体的事物和场景相联系,与此相关的一道高频考题是:儿童能够画出从家到学校的路线图,并且能够比较路线的长短,说明儿童的思维处于哪一阶段?在题干中体现思维需要借助具体的事物,符合具体运算阶段的特点。

第四阶段是形式运算阶段,约自11、12岁开始,这一阶段儿童已经可以不借助具体的事物进行思维,可以以命题的形式进行抽象逻辑思维,同时还可以进行假设演绎推理,思维发展已接近成人水平。

在考试中,同学们需要仔细审题,抓住每一阶段的关键特征,做以区分。

皮亚杰的认知发展分为哪几个阶段?

J.皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4个大的阶段,在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段:①从出生到1个月。此时,婴儿尚不能觉察周围的东西,甚至不能觉察自己的存在,分不清物与我,缺乏自我意识。②1~4个月。这时,婴儿的动作变得较协调了,但还不能摆弄外物。③4~10个月。此时,婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9~10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10~12个月。此时,行为已有目的,开始能预料行为的效果。⑤12~18个月。婴儿对不同的物体,会作略为不同的动作,看会出现什么结果。⑥18~24个月。婴儿在行动之前,能在头脑中思考动作,寻找解决问题的新方法。

第二阶段为前运算阶段。约2~7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维,他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期:①前概念期,约2~4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。②直觉思维期,约4~7岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映,只会从一特殊情况推到另一特殊情况,并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。

第三阶段为具体运算阶段。约7~11岁,在这一阶段,儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系,离不开具体经验,还缺乏概括的能力,抽象推理尚未发展,不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”,即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面,还能注意几个方面;不仅能注意事物的静止状态,还能看到动态的转变;还能逆转思维的方向。

第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁开始,到这一阶段,个体形成了完整的认知结构系统,能进行形式命题思维,智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来,1972年修正了原来的看法,认为正常的人不迟于15~20岁达到形式运算阶段。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段 论述题

皮亚杰认知发展阶段理论:

一认知发展观:皮亚杰认为,发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

二发展阶段论:皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

⒈感知运动阶段(0~2岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,一般在9-12月,儿童获得客体永恒性。

⒉前运算阶段(2~7岁):儿童进入智慧发展阶段,思维已表现出了符号性的特点,但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征,尚未获得守恒的概念。存在泛灵论的思维。

⒊具体运算阶段(7~11岁):儿童具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,获得了守恒的概念,思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。

⒋形式运算阶段(1l~15岁):儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,思维可逆和补偿。

三影响发展的因素:

⒈成熟:指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

⒉练习和经验:指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

⒊社会性经验:社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

⒋平衡化:个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展的决定因素。

皮亚杰认知发展理论的内容是什么?

皮亚杰的认识发生论理论研究包括以下几个发面:

1、认知的起源:内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

2、认知的结构:图式、同化、顺应和平衡。

3、认知发展的阶段::(1)感知运动阶段(出生至二岁),个体靠感觉与动作认识世界;(2)前运算阶段(二至七岁),个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性;(3)具体运算阶段(七至十一二岁),出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算;(4)形式运算阶段(十一二至十四五岁),能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算。

4、影响认知的因素:成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡过程。

皮亚杰认知发展理论的内容是什么?

皮亚杰的认知发展理论包括以下几个发面:

1、认知的起源:内外因的相互作用,同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

2、认知的结构:图式、同化、顺应与平衡。

3、认知发展的阶段:

(1)感知运动阶段(出生至2岁),个体依靠感觉与动作认识世界;

(2)前运算阶段(2至7岁),个体开始运用简单的语言符号进行思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性;

(3)具体运算阶段(7至11、12岁),出现了零散的可逆运算和逻辑思维,一般只能对形象或形具体事物行运算;

(4)形式运算阶段(11、12至14、15岁),能在头脑中把内容和形式分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算。

4、影响认知的因素:成熟、社会环境、物理环境、自我调节的平衡过程。

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