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反抗意识心理学,心理学对意识的认识·是什么

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心理学对意识的认识·是什么

意识到目前为止还是一个不完整的、模糊的概念。一般认为是人对环境及自我的认知能力以及认知的清晰程度。研究者们还不能给予它一个确切的定义。约翰·希尔勒通俗地将其解释成:“从无梦的睡眠醒来之后,除非再次入睡或进入无意识状态,否则在白天持续进行的,知觉、感觉或觉察的状态”,现在,意识概念中最容易进行科学研究的是在觉察方面。例如,某人觉察到了什么、某人觉察到了自我。有时候,“觉察”已经成为了“意识”的同义词,它们甚至可以相互替换。目前在意识本质的问题上还存有诸多疑问与不解,例如在自我意识方面。现在对意识这一概念的研究已经成为了多学科的研究对象。意识问题涉及到的学科有认知科学、神经科学、心理学、计算机科学、社会学、哲学等。这些领域在不同的角度对意识进行的研究对于澄清意识问题是非常有帮助的。

意识在心理学的四大功能

荣格认为,每个人的内心世界里都拥有四种心理功能:直觉Intuitive、思维Thinking、感受Feeling和感官Sensation。这四个心理功能组成了一个完整的内心世界。任何人都同时拥有这四种心理功能,而不是说只拥有四种功能当中的一种,只是在四种功能中有一种功能会尤其发达、表现的尤其在外,这也是大大左右一个人行为个性的功能。我们每个人总会运用自己比较强势的功能来处理和解决问题,所以万一这个问题恰恰需要用到他的弱势功能来处理时,在应对起来就会很不利。另外,每一种心理功能都分为外倾和内倾两种表达方式(如直觉功能分为外倾直觉型和内倾直觉型)。这样一来就一共分为八种心理类型:内倾直觉型、外倾直觉型、内倾思维型、外倾思维型、内倾感官型、外倾感官型、内倾感受型、外倾感受型。

东师2016年春季《青少年心理学》.青少年情绪活动有哪些特点

随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化,个性发展上也出现了许多新特点,表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面.总体来讲,初中生个性的特点有二,其一是不平衡性;其二是极端性或偏执性.

一、自我意识高涨

许多心理学家认为,青春期是自我意识发展的第二飞跃期.

在个体进入青春期以前,曾出现过一次自我意识发展的飞跃期,其年龄大约在1至3岁,是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的.在接下来的若干年时间里,儿童的自我意识虽然仍在继续发展着,但发展的速度则是相对平缓和稳定的.

进入青春期后,由于身体的迅速发育,使初中生很快出现了成人的体貌特征.因为这种生理上的变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感觉的同时,自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分,重新指向主观世界,使思想意识再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃.其突出表现是,初中生的内心世界越发丰富起来,他们在日常生活和学习中,常常将很多心智用于内省.“我到底是个怎么样的人?”“我的特征是什么?”“别人喜欢我,还是讨厌我?”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中,这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到,例如,同是以“我看到了什么”为内容的作文,小学生是纯粹地描述客观世界的景象,而初中生虽然仍对客观世界进行描述,但在他们的描述中,却带有十分浓重的个人情绪情感基调,在作文中更突出了个人的喜好、烦恼和憧憬等.

又如,同是记日记,在小学生的日记中,主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识;而且记日记的态度也不自觉,经常是在老师和家长的强迫之下去完成;对于日记的保密程度也无过高要求,甚至有时主动提供给别人看.日本心理学家的调查表明,初中生的日记发生了明显的变化,首先是在日记内容上发生了很大变化,初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受,这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等;其次,初中生记日记的态度也是自觉自愿的,真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要;第三个变化是,他们开始将日记作为自己的绝对秘密,细心加以保管,不许别人翻看.初中生日记特点的变化,表明他们的内心世界逐渐丰富,经常沉浸在关于“我”的思考和感受中.也恰是由于这一点,导致了他们个性上的主观偏执性.

初中生个性上的主观偏执性表现为,一方面,他们总是认为自己正确,听不进别人的意见;另一方面,他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们,因此,当听到别人在低声讲话,便断定是在议论自己;当看到别人面露微笑,又认为是在嘲笑自己;如果某位老师多看了他一眼,就会认为是自己做错了什么……总之,他们觉得周围人时时刻刻都在品评他,这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏.

初中生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性.

二、反抗心理

反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征.这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向.

(一)反抗心理产生的原因

自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因.随着初中生自我意识的高涨,他们更倾向于维护良好的自我形象,追求独立和自尊,但他们的某些想法及行为不能被现实所接受,屡遭挫折,于是就产生一种过于偏激的想法,认为其行动的障碍来自成人,便产生了反抗心理.

中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因.生理学家曾指出,只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时,个体的身心方能处于和谐状态.但生理学的调查表明,在青春期刚刚起步时,个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强,但性腺的机能尚未成熟,两者尚不协调(〔苏〕T·B·鲍里索夫编,刘洪芝译:《少年身心发育之路》,世界知识出版社,1985年版).其结果表现为,个体的中枢神经系统处于过分活跃状态,使初中生对于周围的各种刺激,包括别人对他们的态度等表现得过于敏感,反应过于强烈.

在正常情况下,外界的刺激强度与神经系统的反应之间存在着一定的依存性,两者应是相互协调的.但在初中阶段,这种依存关系受到了影响,致使初中生对于较弱的刺激,也给予很强烈的反应.常因区区小事而暴跳如雷.

独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因.初中生迫切地要求享有独立的权利,将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍,将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚.为了获得心理上独立的感觉,他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向.所以,可以说初中生的反抗心理,在很大程度上是为了否认自己是儿童,而确认自己已是成熟的个体.

(二)反抗心理的表现

在个体的发展过程中,大约存在两个反抗期.第一反抗期出现于2岁到4岁之间,几乎与自我意识发展的第一个飞跃期重叠.这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的,即反对父母对他们身体活动的约束.

第二反抗期则出现于初中阶段,这时的反抗主要是针对某些心理内容的,例如,希望成人能尊重他们,承认他们具有独立的人格.

初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为:

第一,独立意识受到阻碍.初中生内心的独立要求很强烈,但父母却没有这种思想准备或尚未来得及适应这种情况,仍以过去那种十分关怀的态度对待他们,结果导致反抗行为.

第二,自主性被忽视或受到妨碍.如父母不听取初中生的意见,将他们一味地置于支配从属的地位.

第三,当个性伸展受到阻碍时,也将引起极度反感.

第四,当成人强迫初中生接受某种观点时,后者拒绝盲目接受,表现出对抗的倾向.

初中生的反抗方式也是多样化的,有时表现得很强烈,有时则以内隐的方式相对抗,常有以下几种具体表现:

1.态度强硬、举止粗暴

有相当一部分初中生,是以一种“风暴式”的方式对抗某些外在力量的.这种反抗行为发生得十分迅速,常使对方措手不及.当时的任何劝导都无济于事,但事态平息之后,这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失.

2.漠不关心,冷淡相对

初中生的另一种反抗不表现在外显的行为上,只存在于内隐的意识中.这种情况常出现于性格内向的初中生身上.他们不直接顶撞予以反抗的对象,但却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度,对对方的意见置若罔闻.这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移,具有固执性.

3.反抗的迁移性

初中生反抗行为的迁移性是指,当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时,就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面,甚至将这个人全部否定;同样,当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时,他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排斥.这种反抗的迁移性,常使初中生在是非面前产生困惑,在情绪因素的左右下,他们常常会将一些正确的东西排斥掉,这给他们成长带来不利.

三、情绪表现的矛盾性特点

在初中生的情绪表现中,也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点.随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大,其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了,但还远不如成人的情绪体验那么稳定,表现出明确的两面性.

(一)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的,有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点.同样一个刺激,在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多,甚至达到震撼人心的程度.

但初中生的情绪表现也不是一味的强烈,有时也表现出温和、细腻的特点.

所谓情绪的温和性,是指个体的某些情绪是在文饰之后, 以一种较为缓和的形式表现出来.与幼年和童年期的儿童相比,初中生已经积累了较多的经验,了解了不同的情绪在人际关系中具有不同作用的事实,因此,他们的情绪表达已不很开放和充分,并能适当控制某些消极情绪,或对某种情绪予以文饰,以相对缓和的形式表现.

所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点.初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性,情绪表现变得越发丰富和细致,而且,有些情绪感受并非直接由外部刺激所引起,而是加入了许多主观因素.例如,当许多初中生在阅读了一部文艺作品之后,会长时间地沉浸在某种情绪之中,这种情绪不单纯来自于书中的内容,还有相当一部分是通过他们的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验.

(二)情绪的可变性和固执性共存

情绪的可变性,是指情绪体验的不够稳定,常从一种情绪转为另一种情绪的特点.情绪的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的,初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大,但体验的深度并不与此成正比,一种情绪容易被另一种情绪所取代.

情绪的固执性,是指情绪体验上的一种顽固性,由于初中生在对客观事物的认识上,还存在着偏执性的特点,因而带来了情绪上的固执性.例如,一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没,很长时间不能摆脱.

(三)内向性和表现性共存

情绪的内向性,是指情绪表现形式上的一种隐蔽性.初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真,在某些场合,可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现.

情绪的表现性,是指在情绪表露过程中,自觉或不自觉地带上了表演痕迹.初中生在团体中有时为了从众或其他一些想法,会将某种原本的情绪加上一层表演的色彩.在情绪的表露上失去了童年时那种自然性,带有了造作痕迹.

四、人际交往上的新特点

初中生在结交朋友方面,也显示出与童年完全不同的特点.

这些新特点主要表现于以下几个方面.

(一)逐渐克服了团伙的交往方式

童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是交朋友上的团伙现象,表现为6、7个儿童经常在一起交往和游戏.在这种交往中,儿童们感到了身心自由和愉快.因此,就交友的方式来说,小学时代是团伙的时代.到了小学高年级,这种交友的团伙形式就已发展到了顶点,然后就逐渐趋于解体,被新的交往形式所取代.

进入青春期以后,初中生突出了许多心理上的不安和焦躁.他们需要有一个能倾吐烦恼,交流思想并能保守秘密的地方,而交友的团伙形式是不具备这种功能的.因此,他们交友的范围逐渐缩小了,初中生最要好的朋友一般是一至两个.他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面:①有共同的志趣和追求,②有共同的苦闷和烦恼,③性格相近,④在许多方面能相互理解等.初中生好友之间一般为相同的性别,这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的,所建立起的友谊相对稳定和持久.

(二)朋友关系在初中生的生活中日益重要

不同年龄阶段的个体,生活于其中的人际关系的场所不尽相同,感情所指向的对象也有区别.

幼儿主要与家庭中的各个成员构成一种心理上的交往关系.

小学儿童虽已有了自己所喜爱的同龄朋友,但在感情上仍十分依赖父母.

进入中学后,初中生将感情的重心逐渐偏向于关系密切的朋友.陈梅曾以我国小学生、初中生和大学生为被试,进行了一项调查.问卷中的问题之一是:“你平时将自己内心想的事经常对谁讲?”并要求被试将所列对象按其重要程度排出顺序,小学生对此的反应是:父母、兄弟姐妹、朋友;而初中生的反应则是:朋友、兄弟姐妹、父母.由此不难看出,朋友关系在初中生的心目中显得日益重要(陈梅:《儿童与青少年的交友需要及团组特征》,《心理科学》,1991年).

初中生对交朋友的意义也有了新的认识.他们认为:朋友之间应该能够同甘苦、共患难,能够从对方得到支持和帮助.因此,他们对朋友的质量产生了特殊的要求,认为朋友应该坦率、通情达理、关心别人、保守秘密.在初中生的日常交往中,好朋友之间往往彼此公开自己认为最重要、最秘密的事.这种交流对初中生心理的发展是有积极意义的,能够使他们通过别人更好地认识到自己内心世界所发生的一切,更好地了解自己.

观点和行动上的一致,也是初中生朋友之间心理接近的重要条件之一.在某些场合下,好朋友之间经常要制定出一个一致的行动方针,若违反了方针,就要受到严厉的遣责.他们认为,能否忠于协议、忠于朋友是衡量友谊的十分重要的尺度.

初中生在交友上还有一个多层次的特点,随着他们志趣和爱好发展得越来越广泛,内心生活越发丰富,就越难在一个朋友身上满足自己各方面的需求.所以,他们可能与某一个朋友的交往只限于某一方面的兴趣,而与另一个朋友的交往又只限于另一方面的兴趣.

初中阶段朋友之间的友谊比以后各年龄段朋友之间的友谊更直率,更易被观察到.男生之间的友情强度较大,而女生之间的友情却表现得更温和、更细腻.

初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的.有了朋友,他们会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气,更好地发展各种社会性能力.

(三)与异性朋友之间的关系

在幼儿期和童年期,儿童们的交往一般是不分性别的,经常是男女儿童在一起游戏,即使有时分出性别,也不是由于性别意识本身造成的,而是由于在兴趣方面存在差异.

进入初中以后,男女生之间的关系有了新的特点,双方都开始意识到了性别问题,并彼此对对方逐渐发生了兴趣.但是,在最初阶段,他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式予以表达,或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度;或者在言行中表现出对异性同学的轻视;或者以一种不友好的方式攻击对方.总之,从表面上看,他们并不相互接近,而是相互排斥.

到初中阶段的后期,男女生之间逐渐开始融洽相处.而且,在一些男生与女生心中,会有一位自己所喜爱的异性朋友.调查表明,女生一般对那些举止自然、友好、不粗鲁、有活力的男生更容易产生好感;男生一般对那些仪表好、文雅、活泼的女生易产生好感.但男女生一般都不将这种情感公开出来,在许多情况下,只是一个永久的秘密.因为,随着时间的流逝,随着他们各方面的发展与成熟,随着价值观念的不断变化和调整,产生于初中阶段的这种情感很可能就渐渐地淡化下去了,甚至完全消失.

所以,初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的,缺乏牢固的基础,很少有保持下来并最终发展为爱情和婚姻的.但是,只要处理得当,控制在相当有限的程度内,这种感情也有一定的意义.当一个初中生喜欢上一个异性同学时,他(她)自然也希望对方能接受自己,于是就能更加自觉地按照一个好少年的标准,尽可能地去完善自己,从而促进各方面的发展.然而,如果这种关系无限度的发展,就会妨碍初中生的正常进步.

(四)与父母关系的变化

家庭是社会的基本细胞,父母是影响儿童早期成长的重要人物,在童年期以前儿童的眼光里,父母的形象至高无尚,他们对父母既尊重又信任.

进入青春期以后,初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化.

这种变化表现在许多方面.如:

1.情感上的脱离

初中生由于在情感上有了其他的依恋对象,与父母的情感便不如以前亲密了.

2.行为上的脱离

初中生要求独立的愿望十分强烈,在行为上反对父母对他们的干涉和控制.

3.观点上的脱离

初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断,不愿意接受现成的观念和规范.因此,他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视,而审视的结果与父母意见常常不一致.

4.父母的榜样作用削弱

随着初中生生活范围的扩大,会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中,这些人物又都是些近乎理想水平的形象,相形之下,父母就黯然失色了;另一方面,随着初中生思维水平和认识能力的提高,会逐渐发现存在于父母身上的,过去却未曾觉察的某些缺点,这也会削弱父母的榜样作用.

(五)与教师关系的变化

在小学阶段,大部分儿童与教师的关系都是比较友好的.一般来说,小学生们可以接受任何一种类型的教师.

初中生不盲目接受任何一位教师.他们开始品评教师,而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师.初中生所喜爱的教师一般具有以下特点:知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等.在初中生的心目中,他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度,并能在行动上对这些教师做出最好的反应.例如,对于他们所喜爱的教师负责的科目,会努力去学习;对于这位教师所提出的各种要求,会十分认真地去执行;对于这位教师提出的各种意见和看法,会毫不怀疑地去接受和吸取等等.

同样,在初中生的心目中,也总有一两位他们最不喜爱的教师.在心理上,初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度.

五、初中生的消极心境

心理学家认为,人类个体要达到身心和谐,就必须完成心理整合过程.心理整合过程至少包括以下两个环节:

第一、持续性环节.通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的,自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的.

第二、统一性环节.通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体.

一般认为,个体要到25岁,甚至再晚一些,才能完成这种心理整合任务,达到心态的稳定和平衡.

初中生随其生理上发生的巨大变化,在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱,结果导致了他们不能很好地接纳自己,出现一些消极心境.

(一)烦恼突然增多

进入初中后,许多新的问题接踵而来,使初中生难以在短时间内适应,增添了许多烦恼.

1.不知道应该以何种姿态出现于公众面前

外观形象的变化,使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求,但如何改变,应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱,对许多类似的问题,他们找不到满意的答案.

2.与父母的关系出现裂痕

初中生越发感到父母不能理解他们的想法,而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉,由此而造成他们与父母感情的疏远.怎样才能争得父母的理解和支持?怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度?与父母关系的不融洽到底是谁的过错等问题也常常困扰着初中生们.

3.不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位

在这个问题上通常有两种情况.一种情况是,某些初中生在小学时各方面的表现都很突出,一向是同龄人中的优秀者.但进入初中之后,由于许多原因,在同伴中的地位相对降低了,这使他们难以接受,强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位,但很困难.

另一种情况是,某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位,但在当时,他们对此似乎没有太深的消极感受.进入初中后,随着自我意识的高涨,初中生增加了获得自尊的需要,他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己.这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验,而且各方面能力略显不足的学生.

(二)孤独

心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理上的断乳”时期,意指从这时起,个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋,逐渐成长为独立的社会成员.

从青春期开始的“心理上的断乳”,给初中生带来了很大的不安,尽管他们在主观上有独立的要求和愿望,但实际上很难在短时间内适应独立生活.初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多,对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决,又不愿求助父母或其他人,担心有损独立人格.因此,就产生一种孤独的心境.

(三)压抑

压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态.压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时,产生的一种心理体验.

随着年龄的增长,初中生产生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的.但有许多需求不能满足,其原因是多方面的,有时是因为愿望本身不切实际;有时是由于社会上的阻力或父母的限制;也有时是由于自身经验不足而导致失败.因而,初中生的自尊心易受到打击,但又有争强好胜的冲动,在这种矛盾的情形下,常常处于压抑的心境.

当然,除上述所列出的几种心境外,初中生也具有一些积极的心境,例如,憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境.但总体来讲,在初中这个年龄阶段个体的心境中,消极成份占有很大的比例.因此,特别需要父母及社会其他教育力量予以悉心指导和帮助.

心理学上隐意识和潜意识的区别

共性:都是心理过程

差异:意识是指个体的感觉,知觉,情感等这些心理过程,隐意识是指,当时的心理活动没有表现为意识,但事后,个体通过努力可以将当时的心理活动变为意识状态。潜意识是指,不管当时或事后,个体都不可能将当时的心理过程变为意识的状态。

在普通心理学中,意识的概念是什么?

意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。意识是具体事物的组成部分,是人脑把世界万物分成生物和非生物两大类后,从这两大类具体事物中思维抽象出来的绝对抽象事物或元本体,是具体事物的存在、运动和行为表现出来的普遍性规定和本质,是每个具体事物普遍具有的自主、自新、自律的主体性质和能力。

心理学上如何区别意识水平和意识状态

意识一般很难觉察到。

意识水平分为4种:

第一种是 ,视觉焦点意识:是说每个个体都会有特别的注意停留以某一物体为中心上的状态。 第二种是 ,边缘意识:指人在感觉一个事物,只对事物最边上的地方停留观察,只感觉此部份。 第三种是 ,下意识:是指人在没有特别感知记忆,往往在较大的场合范围下,无法对个体清晰认识,只能大概感觉。

第四种是 ,非意识:主要是说人无法感觉自己,也无法感觉身边的环境,处在无法提取意识的过程。弗洛伊德称为意识前意思和无意识。

意识状态

人对周围环境和自身状态的认知与觉察能力,是大脑高级神经中枢功能活动的综合表现。

意识状态和意识水平的区别在于:

一个是对自身状态的认知,察觉的一种能力。

另一个就是说人处在这四种中哪一个水平。

主张研究意识结构的是什么心理学

一、构造主义心理学 构造主义心理学主要代表人是冯特和他的学生铁钦纳,是自心理学独立后的第一个心理学派。于1899年产生于德国,在美国得到发展,20世纪30年代渐趋衰落。构造主义认为,心理学的研究是意识经验,即心理经验的构成元素及结合的方式与规律,并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造,找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。他们强调心理学是一门纯科学,其基本任务是理解正常人的一般心理规律,但不重视心理学的应用。 二、行为主义学派 行为主义学派于1913年产生于美国,创始人是华生。不同意心理学探讨意识,认为心理学是行为的科学,心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”,也就是人的行为,并提出“刺激—反应”(S—R)的行为公式。行为主义主张客观的研究方向,有助于摆脱主观思辨的性质,更多从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程,反对研究意识,引起不少人的非难与反对。 新行为主义认为,有机体不是单纯地对刺激作出反应,它的行为总是趋向或避开一个目标。在动物和人的目的行为之间,必须有一个“中介”因素,这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中,加进一个中介变量(O),使行为主义的模式成为“S—O—R”。 三、格式塔学派或称完形学派 1912年创建于德国,创始人韦特海默、考夫卡、苛勒,后期代表有勒温。这是西方现代心理学的主要流派之一。此派反对构造主义的元素主义和行为主义的S—R公式,主张心理学应该研究意识的完形或整体结构,并认为整体不等于部分之和,意识不等于感觉、感情的元素的总和,行为也不等于反射弧的集合,思维也不是观念的简单联结。他们这种重视整体的观点和强调各部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识,对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。但该学派否认过去经验的作用,陷入唯心主义先验论的境地。 四、精神分析学派或心理分析学派 弗洛伊德于1900年创立。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传,颇具影响。 弗洛伊德认为,人的心理可以分为两部分:意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识,它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性,认为性本能是人的心理的基本动力,是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量;他把人格分为本我、自我、超我三部分,其中本我与生俱来,包括着先天本能与原始欲望;自我由本我分出,处于本我与外部世界之间,对本我进行控制与调节;超我是“道德化了的自我”,包括良心与理想两部分,主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态,平衡被破坏,则导致精神病。 精神分析学派重视潜意识与心理治疗,扩大了心理学的研究领域,并获得了某些重要的心理病理规律,但他们的一些主要理论遭到许多人的反对 五、认知学派 认知心理学起始于20世纪50年代中期,60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟的《认知心理学》一书的出版,标志着这一学派理论的成熟。广义的认知心理学还应该包括皮亚杰的发生认识论,他把人的认识发展看成是一种建构的过程,并仔细研究这一过程的发展阶段。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学,因此,也叫信息加工心理学。这一学派反对行为主义理论,认为不一定必须在搞清心理的生理基础后,才能研究心理现象。他们把人看成计算机式的信息加工系统,认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同,因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用,并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律,达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用,强调对人的认知过程进行整体综合分析 六、人本主义心理学 它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力,又反对行为主义学派把意识看作是副现象,认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”,主张研究人的价值和潜能的发展。因为,他们相信,人的本质是善良的,人有自我实现的需要和巨大的心理潜能,只要有适当的环境和教育,人们就会完善自己、发挥创造潜能,达到某些积极的社会目的。为此,他们从探讨人的最高追求和人的价值角度,认为心理学应改变对一般人或病态人的研究,而成为研究“健康”人的心理学,揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。该学派被称为心理学的第三势力。人本主义方法论不排除传统的科学方法,而是扩大科学研究的范围,以解决过去一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题。人本主义心理学是一门尚处于发展中的学说,其理论体系还不完备,他们对人的一些研究还停留在关于人性的抽象议论上,因而不能揭示人的心理本质规律

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简述心理学中关于自我意识的分类

  (1)自我认识。

  自我认识是主观自我对客观自我的认识与评价,自我认识是自己对自己身心特征的认识,自我评价是在这个基础上对自己作出的某种判断。正确的自我评价,对个人的心理生活及其行为表现有较大影响。如果个体对自身的估计与社会上其它人对自己客观评价距离过于悬殊,就会使个体与周围人们之间的关系失去平衡,产生矛盾,长期以来,将会形成稳定的心理特征自满或自卑,将不利于个人心理上的健康成长。 自我认识在自我意识系统中具有基础地位,属于自我意识中“知”的范畴,其内容广泛,涉及到自身的方方面面。对我们进行自我认识训练,重点放在三个方面:第一,让我们学生能认识到自己的身体特征和生理状况。第二,认识到自己在集体和社会中的地位及作用。第三,认识到内心的心理活动及其特征。 自我评价是自我意识发展的主要成份和主要标志,是在认识自己的行为和活动的基础上产生的,是通过社会比较而实现的。由于我们自我评价能力不高,往往不是过高就是过低,大多属于过高型。因此,要提高我们的自我评价能力,你就应学会与同伴进行比较,通过比较做出评价。你还应学会借助别人的评价来评价自己,学会用一分为二的观点评价自己。由于自我评价是自我认识中的核心成份,它直接制约着自我体验和自我调控,所以,对我们进行自我意识训练,核心应放在自我评价能力的提高上。

  (2)自我体验。

  自我体验是主体对自身的认识而引发的内心情感体验,是主观的我对客观的我所持有的一种态度,如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。自我体验往往与自我认知、自我评价有关,也和自己对社会的规范、价值标准的认识有关,良好的自我体验有助于自我监控的发展。对我们进行自我体验训练,就是让你有自尊感、自信感和自豪感,不自卑,不自傲,不自满,随着年龄增长让我们懂得做错事感到内疚,做坏事感到羞耻。

  (3)自我监控。

  自我监控是自己对自身行为与思想言语的控制,具体表现为两个方面:一是发动作用,二是制止作用,也就是支配某一行为,抑制与该行为无关或有碍于该行为进行的行为。进行自我认知、自我体验的训练目的是进行自我监控,调节自己的行为,使行为符合群体规范,符合社会道德要求,通过自我监控调节自己的认识活动,提高学习效率。 为提高我们自我监控能力,重点应放在促使一个转变上,即由外控制向内控制转变。我们自我约束能力较低,常常在外界压力和要求下被动地从事实践活动,比如只有教师要求做完作业后检查,你才会进行检查。针对这种现象,你应学会如何借助于外部压力,发展自我监控能力。

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